Ein Morgenkreis eröffnet die Schulwoche und kennzeichnet den Wochenanfang als eine neu geschenkte Gabe und Aufgabe. Auch am Ende der täglichen Freien Stillarbeit versammeln sich die Kinder zum Morgenkreis. Elemente der Morgenkreise sind Anschauung und Besinnung, hören und sehen lernen, vernehmen können und still werden. Sammlung und Konzentration führen zu sich selbst und zu Gott, schaffen eine für den Unterricht und den Umgang miteinander förderliche Atmosphäre, regen an zu Kreativität und Spontaneität. Die Inhalte der Morgenkreise umfassen biblische Erzählungen, religiöse Vollzugsformen, Feste und Bräuche des Kirchenjahres, ethische und philosophische Fragen, Übungen zur Stille und Möglichkeiten der Selbstdarstellung der Kinder. Morgenkreise sind auch der Ort für Planung und Reflexion von Unterricht und Schulleben.

Sie hat nichts zu tun mit sog. “Stillbeschäftigung”, sie ist vielmehr eine Form schulischen Arbeits und Lernens, welche die individual-soziale Persönlichkeit des Kindes in die Mitte des pädagogischen Bemühens stellt und seinen “sensitiven Phasen” (Maria Montessori) Rechnung trägt. Die Lehrkraft führt das Kind mittels der vorbereiteten Umgebung an das Bildungsgut heran. Dabei wird dem Kind die Wahl des Arbeitsthemas, die Arbeits- und Zeiteinteilung und der Arbeitsort in relativer Freiheit zugetraut. Die freie Wahl der Arbeit fördert den Drang nach Erkenntnis. Das Miteinander in der Arbeitsform übt soziales Verhalten ein. Eigenes Tun dient der Aktivierung des Geistes, dem Erwerb von Kompetenzen und der Persönlichkeitsbildung.

In der Freien Stillarbeit soll folgendes bewirkt werden:

• das Kind lernt konzentrierte Aufmerksamkeit in Stille und gründliches Arbeiten
• das Kind wird in seiner Entscheidungsfreiheit gefördert
• das Kind lernt Ordnung
• das Kind kontrolliert seine Arbeit selbst; der Lehrer überprüft das Ergebnis
• das Kind lernt so schrittweise Verantwortung zu übernehmen und sich in die Ge­meinschaft einzufügen.

Der Klassenlehrer ist bei der Freien Stillarbeit Moderator, Helfer des einzelnen Kindes; er kann schwächere Kinder stützen, leistungsfähigere gezielt fördern, er kann führen, wo es erforderlich ist. In der Freien Stillarbeit wird den individuellen Lernbedürfnissen am besten entsprochen. Die Lerninhalte aus allen Bereichen werden in der Freien Stillarbeit erarbeitet, geübt und wiederholt. Dadurch ist die Freie Stillarbeit die Hauptlernzeit für die Kinder; ihr ist die lerngünstigste Tageszeit eingeräumt. Rechtschreibübungen, Lesen, Grammatik, das Formulieren von Texten, Nachlesen in der „Fachbuchabteilung“ der Schülerbücherei sind ebenso Bestandteil der Freien Stillarbeit wie Rechnen, Gestalten von Buchbeiträgen oder Arbeiten aus den Sachfächern. Aufgabe des Lehrers ist es, ge­eignetes „Material“ bereitzustellen, damit die Kinder arbeiten können.

Er überschreitet die herkömmliche Gliederung des Unterrichtsstoffes nach Fächern. Er stellt die zu behandelnden Inhalte so dar, dass alle Aspekte fächerübergreifend zum Tragen kommen und zu einer ganzheitlichen Größe vernetzt werden. Die fachlichen Gegenstände, ihre sachlichen Wechselbeziehungen, ihre theologische, ethische, soziale und personale Be­deutung und die Situation sowie die Belange des Kindes sind integrierte Seiten der zu behandelnden Unterrichtseinheiten.

Vernetzter Unterricht wendet sich immer an den ganzen Menschen.

Vernetzte Unterrichtsfächer in der Mittelschule:
Katholische Religionslehre, Deutsch, GPG, WiB, NuT

Werken/Textiles Gestalten, Kunsterziehung, Musik, Informatik und die berufsorientierenden Zweige der Mittelschule (Technik, Wirtschaft, Soziales) werden nach Bedarf in die Vernetzung einbezogen.

Fachunterricht
Die Fächer Mathematik und Sport, in der Mittelschule auch Englisch und die berufsorientierenden Zweige (Technik, Wirtschaft, Soziales), sind nicht vernetzt und werden entsprechend ihrer Bedeutung unterrichtet.